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2022年下半年中小學(xué)教師資格考試筆試日前啟幕。來自教育部的數(shù)據(jù)顯示，全國教師資格考試報名人數(shù)由2012年的17.2萬人次，躍升至2022年的1144.2萬人次。教師資格考試為何這么火？中小學(xué)是否真的缺老師？考了教師證就能當老師嗎？那么多非“科班出身”的人當老師，家長又是怎么看待這事的呢？

問題一

大學(xué)生為什么熱衷考教師資格證？

為就業(yè)增加一條出路

中央民族大學(xué)大三學(xué)生 王澤宇

參加教師資格考試是成為教師的必經(jīng)之路。不過，近年來很多并沒有“教師夢”的大學(xué)生也開始報名參加教資考試，使得報考人數(shù)驟增。

作為一名“00后”大學(xué)生，我今年也參加了教師資格考試。和報考的同學(xué)聊天后發(fā)現(xiàn)，大家參加教師資格考試的目的無外乎三點：

第一，認為教師是一種穩(wěn)定且需求較高的職業(yè)。這兩年，高校畢業(yè)生人數(shù)多、就業(yè)壓力大，相比其他行業(yè)，大家認為教育行業(yè)的競爭壓力會小一些。畢竟，無論社會怎樣發(fā)展都會需要承擔教書育人功能的教師，這個職業(yè)十分穩(wěn)定。而且，科技發(fā)展日新月異，教育行業(yè)未來會需要大量人才，前景看好。

第二，認為教師收入穩(wěn)定。大家覺得，一旦入職教師，只要自己能力足夠，便會長期穩(wěn)定地就業(yè)，不會像有些行業(yè)那樣需要隨時面臨淘汰、倒閉等風險。

第三，對教師這個職業(yè)最為熟悉。教師與學(xué)生的“近距離感”也是大學(xué)生選擇報考教資或從事教育行業(yè)的重要原因。作為一名大學(xué)生，從小到大接觸得最多的職業(yè)便是教師，可謂伴隨了自己的整個成長過程，接觸得多了，對教師的工作也就比較了解。

就我個人而言，報考教資是為了給自己未來就業(yè)鋪設(shè)一條更為寬闊的道路。首先，成為教師是我的一大職業(yè)夢想。其次，我的本科專業(yè)是漢語言文學(xué)，這個專業(yè)需要足夠的文化素養(yǎng)及理論知識儲備，而不需要太多的實操技能，適合教育、媒體等行業(yè)，所以，當老師是個不錯的選擇。

據(jù)我觀察，不論大家未來會從事什么樣的職業(yè)，報考教資的熱情都很高漲。因為在我們看來，考教資就像考駕照、考英語四級證書一樣，拿到了教師資格證能在就業(yè)時為自己增加一條出路。雖然教資考試競爭越來越激烈，但我并不覺得這是一件壞事，如果能通過這種方式發(fā)掘出更多更優(yōu)秀的教育人才，這對國家的發(fā)展也是有利的。

問題二

家長愿意非“科班出身”的老師教孩子嗎？

比“科班出身”更重要的是“科班水準”

初一學(xué)生家長 李邨南

從幼兒園、小學(xué)到初中，教過女兒的老師幾乎都畢業(yè)于師范院校，也就是一般所說的“科班出身”，其中好幾位還在師范類高校獲得了碩士甚至博士學(xué)位。關(guān)于教師“科班出身”的問題，我以為應(yīng)該辯證看待。

首先應(yīng)該看到“科班出身”的優(yōu)勢。所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，教育本身就是一門科學(xué)、一門專業(yè)。俗話說：“會學(xué)的不一定會教”。自己學(xué)習和掌握知識，把掌握的知識傳授給別人，這二者并不是一回事。這一點，我想，只要輔導(dǎo)過孩子作業(yè)的家長，都會有深切的體會。有時候，在家里費了一晚上的口舌，也沒能幫孩子弄懂一個知識點，第二天到了學(xué)校，老師三言兩語，稍加點撥，孩子就明白了。這就是“科班”的力量?！翱瓢喑錾怼钡睦蠋?，在各有學(xué)科專長的基礎(chǔ)上，普遍接受過教育學(xué)、教學(xué)法、心理學(xué)等方面的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和實踐演練，也就比較容易獲得這種力量。同時，隨著師范類院校對師德教育的重視程度與日俱增，“科班”經(jīng)歷還會引導(dǎo)和幫助“準老師”們盡快確立起“師者”的身份意識，自覺把傳道受業(yè)解惑作為職業(yè)理想和追求。

但也應(yīng)當看到，“科班出身”和成為一個好老師之間，并不簡單對應(yīng)，對二者關(guān)系的描述，我們既不能用“只要……就”，也不宜用“只有……才”的句式。在現(xiàn)實生活中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，除了教育領(lǐng)域之外，各行各業(yè)都有許多杰出人才畢業(yè)于師范院校，而優(yōu)秀教師中也不乏非師范院校的畢業(yè)生。由此可見，就成為一個好老師這一目標而言，“科班出身”只是提供了某種條件，雖然這一條件極為重要，卻并非抵達目標的唯一路徑。有不少老師，因為各種原因，考學(xué)時沒有選擇師范院校就讀，畢業(yè)后卻選擇了教師職業(yè)。他們不是“科班出身”，卻憑著對教育事業(yè)的熱愛、對教師身份的執(zhí)著、對教育專業(yè)的鉆研，潛心耕耘于教學(xué)實踐一線，嫻熟地掌握和運用教育規(guī)律，成長為真正具有“科班水準”的名師。相反，也不排除有“科班出身”的老師，從步入師范院校的那一天起，就沒有把教書育人作為神圣的事業(yè)來追求，也從沒有對人民教師的光榮稱號給予足夠的重視和珍惜，一路走來，混文憑、混飯碗、混退休，不僅不具備“科班水準”，而且丟棄了“科班”應(yīng)有的尊嚴。

總之，對于教師特別是中小學(xué)教師而言，“科班出身”很重要，但更重要的是“科班水準”。也就是說，不論是否懷揣師范院校的畢業(yè)文憑，一位優(yōu)秀的老師都應(yīng)當堅守立德樹人的崇高理想，具有契合時代和社會發(fā)展需求、符合學(xué)生和家長期待的德行品格和能力素養(yǎng)，切實擔當起“引路人”和“筑夢人”的神圣職責。pagebreak

問題三

目前中小學(xué)真的缺老師嗎？

教師崗位需求會持續(xù)增長

人大附中第二分校副校長 戴藝

近期，教師資格考試的熱度再次引起了社會關(guān)注，如此龐大的考試人群，也不禁讓人們聯(lián)想到了中小學(xué)校教師招聘日益火爆的場面。而與之相對應(yīng)的，就是近年來各中小學(xué)校始終處于教師崗位緊缺的狀態(tài)，以海淀區(qū)為例，僅2022年上半年編制內(nèi)的公開招聘數(shù)量就達到771個。那么，中小學(xué)校教師崗位的需求到底從何而來呢？

首先是入學(xué)人數(shù)的增加。近年來，隨著國家人口政策的調(diào)整、北京市規(guī)劃定位的逐步落實以及就近入學(xué)的要求，中小學(xué)校的學(xué)位需求一直在持續(xù)增長中，北京市的教育版圖也必然要逐步適應(yīng)這些新變化，隨之而來的就是新建校及十二年制學(xué)校的數(shù)量在不斷增長，導(dǎo)致教師崗位需求增加。以海淀區(qū)為例，2022年秋季學(xué)期新增加了8640個中小學(xué)學(xué)位，其中筆者所在學(xué)校從2021年增設(shè)了小學(xué)部，每年都需要至少10名新任教師，這樣的崗位需求至少要持續(xù)6年。

其次是教育內(nèi)容的豐富。國家全面推進素質(zhì)教育的政策以及全民性、普及性、公平性的基礎(chǔ)教育發(fā)展目標，對中小學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容提出了新的要求，因勢而變的中高考科目增加及體育課程比重的提升，也改變了政治、體育等以往“副科”的地位，這些學(xué)科地位的變化使得各校必然增加相應(yīng)學(xué)科的課時數(shù)量，中小學(xué)校為保障課程體系的完備及素質(zhì)教育的開展，勢必要增加相應(yīng)教師崗位來適應(yīng)這些新的變化。

第三是教學(xué)專業(yè)性要求?！?017版普通高中課程標準》及《2022年義務(wù)教育課程標準》的頒布實施，對中小學(xué)校的課堂教學(xué)和評價方式提出了新的要求，學(xué)生的全面發(fā)展及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)校教師隊伍整體素質(zhì)也提出了更高的要求，學(xué)校除“挖潛”外，也需要通過吸納“新鮮血液”的方式來不斷提升教育及教科研質(zhì)量來應(yīng)對新的教育形勢。

第四是雙減政策的影響。雙減政策實施后，一批優(yōu)質(zhì)教育機構(gòu)教師涌向社會，與應(yīng)屆畢業(yè)生相比，這些教師普遍具有多年的教學(xué)經(jīng)驗，對中小學(xué)教育教學(xué)有比較深入的了解和研究，對學(xué)生學(xué)習中所遇困難有比較成熟的解決方案，結(jié)合學(xué)校的實際需求，教育主管部門也鼓勵中小學(xué)校將這些教師作為教師崗位補充的重要來源之一。

第五是新老教師的更替。中小學(xué)校每年都會有一定數(shù)量的老教師退休，近年來由于學(xué)校管理方式變革及教師績效工資改革的深化，學(xué)校人員經(jīng)費支出方式也隨之變化，再加上教師退休生活水平的逐步提高，這些因素都導(dǎo)致了老教師返聘回崗數(shù)量在逐漸減少，退休教師騰退出的教學(xué)崗位就需要通過招聘新教師來進行填補。

總之，隨著我國人口政策的調(diào)整、中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量標準的不斷提升，學(xué)校對于教師崗位的需求也會持續(xù)增長，特別是對于那些專業(yè)水平較高、個人素質(zhì)較強的教師需求始終會處于一個較高水平。這也從另一方面說明了教資考試大熱的原因——中小學(xué)校對教師崗位的需求提供了更多的就業(yè)機會，并且未來這樣的趨勢還將持續(xù)下去。

問題四

考取教師資格證就能當老師嗎？

“教資”只是入職的基本條件

首都師大附中（北校區(qū)）執(zhí)行校長 劉明

近些年“教資熱”持續(xù)升溫，今年更是突破千萬。千萬考“教資”大軍中，非師范生高達800萬之多，清華、北大等眾多一流名校碩博生也加入其中。其實，即便所有人都考取了教師資格證，也未必能入職。

通常，學(xué)校招聘教師時，教師資格證只是一個基本條件，還有筆試、面試、試講等多個環(huán)節(jié)。招聘過程中，學(xué)校一般都會對應(yīng)聘者的職業(yè)忠誠度、專業(yè)關(guān)聯(lián)度和素質(zhì)綜合度做出判斷。

職業(yè)忠誠度是指應(yīng)聘者是否把教師作為第一或唯一求職目標，一般可以從其求職經(jīng)歷和其對教師職業(yè)特點認知兩個方面做出判斷。我們每年在招聘過程中總會遇到一些因公務(wù)員考試未通過或其他高薪單位未錄用的應(yīng)聘者，他們多半抱著退而求其次的心態(tài)前來應(yīng)聘；也有一些人對教師職業(yè)并沒有全方位的認識，簡單地認為體制內(nèi)教師職業(yè)穩(wěn)定、有寒暑假、有利子女教育等優(yōu)勢，他們多半是抱著功利性的目的前來應(yīng)聘。相比之下，對自己的職業(yè)有清晰的規(guī)劃、對教師工作特殊性有清楚的認識、真心熱愛教育事業(yè)、對教育有理想、對教書有定力、對學(xué)生有愛心的應(yīng)聘者更受用人單位青睞。

專業(yè)關(guān)聯(lián)度是指應(yīng)聘者考取的教師資格證與其所學(xué)專業(yè)是否一致。我們每年在招聘過程中總會遇到本科、碩士、博士三個階段所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)度不高的應(yīng)聘者，其考取的教師資格證只與某一學(xué)段專業(yè)契合，甚至有的只是與其輔修專業(yè)契合。從知識的連貫性、專業(yè)的系統(tǒng)性角度看，本、碩、博專業(yè)關(guān)聯(lián)度高，本科就讀院校和最高學(xué)歷畢業(yè)院校均為重點院校的應(yīng)聘者更受用人單位青睞。

素質(zhì)綜合度是指要全面關(guān)注應(yīng)聘者的道德素養(yǎng)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、外在素質(zhì)、文化素質(zhì)。由于教師職業(yè)的特殊性，堅定的理想信念、高尚的道德情操、扎實學(xué)識、仁愛之心至關(guān)重要。因此，學(xué)生期間擔任班干部、積極參與志愿公益活動、榮獲各種榮譽表彰，全面發(fā)展、綜合素質(zhì)高的應(yīng)聘者更受用人單位青睞。

盡管“教資熱”還不能完全等同于“教師熱”，不少報考者有“證多不壓身”的想法，但是報考人數(shù)的激增、學(xué)歷結(jié)構(gòu)的變化、非師范生比例攀升等因素讓一些大中城市、特別是一線大城市的熱門中小學(xué)在招聘教師時選擇范圍更大了。從錄用結(jié)果看，碩士及以上學(xué)歷占主體，學(xué)歷層次普遍高于教師資格證規(guī)定的最低學(xué)歷要求，非師范類985、211院校畢業(yè)生比例明顯增加，確實容易讓人得出教師入職門檻提高的結(jié)論。但是，對于一些欠發(fā)達地區(qū)、偏遠山區(qū)的學(xué)校，招不到教師、留不住人才的情況仍然存在。因此，現(xiàn)階段不同地域間、不同學(xué)校間還存在著冷熱不均、高低不同的現(xiàn)象。相信隨著基礎(chǔ)教育的日趨均衡、教師地位的日益提高，特別是黨的二十大做出教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略部署，到2035年要建成教育強國，從事基礎(chǔ)教育責任重大、使命榮光，一定會吸引更多的優(yōu)秀人才加入到教師隊伍中來，基礎(chǔ)教育一定能得到更高質(zhì)量的發(fā)展。pagebreak

專家觀點

“有證書”，更要“有信仰”

北京教育學(xué)院副院長、研究員 桑錦龍

國將興，必貴師而重傅。教師資格考試報名人數(shù)大幅度增加，反映了進入新時代以來我國教師隊伍建設(shè)改革發(fā)展取得新成效，也從一個角度透視了我國教育面貌正在發(fā)生的格局性變化。

以北京為例，《北京教師發(fā)展報告2020年》顯示：從平均工資的行業(yè)排名來看，2009年教師工資在全部19個行業(yè)排在第10位，2018年則上升到第6位?？梢哉f，因為近年來黨和政府在提高教師地位、保障教師待遇、促進教師成長、維護教師權(quán)益等方面為教師辦實事、做好事、解難事，教師的政治地位、社會地位、職業(yè)地位持續(xù)提高，促進了“教資熱”的產(chǎn)生。但也要清醒認識到，“教資熱”現(xiàn)象是多種因素綜合影響促成的，尤其是就業(yè)市場的影響不容忽視。

近年來我國高校畢業(yè)生就業(yè)形勢總體平穩(wěn)，但是伴隨著畢業(yè)生規(guī)模的增大，2022屆高校畢業(yè)生規(guī)模突破千萬，影響畢業(yè)生就業(yè)的不確定、不穩(wěn)定因素增多，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢面臨諸多挑戰(zhàn)，部分畢業(yè)生出現(xiàn)就業(yè)困難。在這種背景下，部分高校畢業(yè)生和社會人士出于“多個證書多條路”心態(tài)報考教師資格證，將學(xué)校作為“中轉(zhuǎn)站”而不是“目的地”，將“當教師”看作是“備胎”而不是“真愛”。

教育行業(yè)是良心行業(yè)，教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的工作，肩負著傳播知識、傳播思想、傳播真理的神圣使命，以赤誠之心、奉獻之心、仁愛之心投身教育事業(yè)是成為好老師的前提和基礎(chǔ)。面對“教資熱”，對于報考者而言，要清醒地認識到，“有證書”更要“有信仰”，要用“捧著一顆心來，不帶半根草去”的心態(tài)看待教師工作，正確認識自己的職業(yè)選擇。對于學(xué)校而言，要正確認識教師資格證的功能和限度。教師的教育教學(xué)工作是一種高要求的專業(yè)工作，獲得教師資格證書，只是依法從事教師職業(yè)的起點或底線，并不能確保其為合格教師。從持證上崗到熟練教師、再到優(yōu)秀教師仍然是一個漫長的過程，需要學(xué)校在他們的專業(yè)成長方面“搭梯子”“鋪路子”“出點子”，發(fā)揮好骨干教師的傳幫帶作用。對于教育管理部門而言，也要堅持問題導(dǎo)向和改革導(dǎo)向，針對當前新任教師隊伍中，非師范、非專業(yè)教師比例日益增加，教師的師德師風、專業(yè)素養(yǎng)有待提升，欠發(fā)達地區(qū)中小學(xué)教師緊缺情況仍然存在等問題，切實落實《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》，加快構(gòu)建開放、協(xié)同、聯(lián)動的高水平教師教育體系，建立完善的教師專業(yè)發(fā)展機制，將教師職前培養(yǎng)、資格認定與入職教育、在職培訓(xùn)、晉級升職、輪崗交流有機銜接和一體化設(shè)計。特別是要進一步完善教師資格制度，嚴把教師入口關(guān)，全面推開中小學(xué)教師資格考試和定期注冊制度改革。

來源：北京日報