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毫無疑問，職業(yè)教育正迎來新的風口。
2021年，社會經濟、技術高速發(fā)展，社會分工更加精細化，由此催生了很多新行業(yè)，新職業(yè)、新崗位應運而生，新職業(yè)教育開始成為越來越多職場人的核心需求。
在新時代下背景下，新職業(yè)教育呈現出3方面變化：
1、教學內容
從提升職場硬實力延伸為泛職業(yè)軟技能的培訓，除了工作技能的提升還包括興趣愛好等具有社交功能的培訓；
2、教學形式
直播、短視頻等新技術加入使得優(yōu)質內容的傳播更加高效，基于教學空間的延伸，優(yōu)質教學內容能覆蓋更多的學習者；
3、目標人群
隨著退休年齡的延長，新職業(yè)教育也逐步覆蓋到16-60歲更為廣泛的職場人群。
結合新職業(yè)教育人群的4大特征：
1、時間不可控：職場人士的上課時間需要根據工作時間靈活調整，難以固定；
2、地點難固定：職場人士很難在在職的情況下堅持在某一固定地點面授；
3、完課率較低：職場人士的學習能力、效率更低，使得課程完課率也普遍較低；
4、難以堅持：職場人士更易受到工作、家庭等環(huán)境的影響，更難堅持下去。
因此，通過在線化進行服務交付，成為新職業(yè)教育發(fā)展的必然。而教學形式和招生營銷的全面升級是職業(yè)教育在線化后表現最為突出的兩方面。
越來越多中小型職教機構選擇借助SaaS技術服務商創(chuàng)客匠人來搭建線上知識店鋪，在營銷種草、在線教學、督學互動、用戶運營等環(huán)節(jié)上全面升級。
在招生營銷上，短視頻和直播成為強悍的“種草機”，機構借助創(chuàng)客匠人可以打通抖音、微信生態(tài)圈。
一方面，在創(chuàng)客匠人后臺開啟直播，然后將直播一鍵同步到：微信視頻號、快手、嗶哩嗶哩、斗魚、虎牙、一直播、西瓜視頻等平臺，一次直播，多平臺分發(fā)，將曝光最大化。
在直播中，還可以進行連麥、提問、打賞、抽獎、直播帶貨、邀請排行榜等互動，活躍直播間氛圍的同時，實現粉絲裂變、流量轉化。
直播結束后，講師可以引導用戶入群，進行后續(xù)運營轉化，并沉淀在自己的知識店鋪里；同時可以自動生成直播回放，將回放視頻的精華二次剪輯后，作為宣傳短視頻投放到視頻號、抖音、B站、小紅書等公域平臺，進行宣傳引流。
另一方面，通過入駐創(chuàng)客匠人抖音小程序，機構可以在抖音上發(fā)短視頻/直播掛載小程序帶課，用戶通過短視頻/直播點擊小程序購課，無需跳轉就能夠在抖音上直接學習，還可以通過課程頁面進入機構的抖音粉絲群，加強溝通互動，提升學習體驗。
機構還可以設置課程分銷比例，激勵粉絲和抖音達人發(fā)短視頻掛載課程，從而分銷員獲得推廣收益，機構獲得內容收益，加速裂變轉化。
此外，推廣員、推薦有禮、拼團、限時購、漲粉神器、砍價等營銷工具，都可以幫助機構基于微信生態(tài)圈，加快社交裂變，加速營銷種草。
在教學形式上，線上線下融合，以直播、視頻、音頻、圖文、專欄、訓練營等形式靈活提供內容服務，可以滿足職場人時間彈性的需求；加以練習答疑、社群服務、考試測評、作業(yè)打卡等督學方法，可以很好地提升學習體驗，保證高完課率，進而提升續(xù)費轉化。
總的來說，通過渠道的多元化彌補職業(yè)教育過去單一的營銷短板，以課程+督學的一體化服務來提升職業(yè)教育學習者的學習體驗，打破空間、時間束縛，擴大優(yōu)質師資的服務半徑，實現服務價值和效果提升，是新職業(yè)教育的發(fā)展方向。
目前看來，新職業(yè)教育在內容、工具和服務上仍然有創(chuàng)新的發(fā)展空間。未來，必然會有更多傳統(tǒng)職教機構借助技術服務商開啟線上轉型，搭建私域平臺，在教學形式和招生營銷上進一步發(fā)力，職業(yè)教育正在迎來嶄新的發(fā)展階段。
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5)煽動民族仇恨、民族歧視，破壞民族團結；
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3)偽造身份、冒充他人，通過頭像、用戶名等個人信息暗示自己具有特定身份，或與特定機構或個人存在關聯。
6. 傳播封建迷信，主要表現為：
1)找人算命、測字、占卜、解夢、化解厄運、使用迷信方式治?。?br /> 2)求推薦算命看相大師；
3)針對具體風水等問題進行求助或咨詢；
4)問自己或他人的八字、六爻、星盤、手相、面相、五行缺失，包括通過占卜方法問婚姻、前程、運勢，東西寵物丟了能不能找回、取名改名等；
7. 文章標題黨，主要表現為：
1)以各種夸張、獵奇、不合常理的表現手法等行為來誘導用戶；
2)內容與標題之間存在嚴重不實或者原意扭曲；
3)使用夸張標題，內容與標題嚴重不符的。
8.「飯圈」亂象行為，主要表現為：
1)誘導未成年人應援集資、高額消費、投票打榜
2)粉絲互撕謾罵、拉踩引戰(zhàn)、造謠攻擊、人肉搜索、侵犯隱私
3)鼓動「飯圈」粉絲攀比炫富、奢靡享樂等行為
4)以號召粉絲、雇用網絡水軍、「養(yǎng)號」形式刷量控評等行為
5)通過「蹭熱點」、制造話題等形式干擾輿論，影響傳播秩序
9. 其他危害行為或內容，主要表現為：
1)可能引發(fā)未成年人模仿不安全行為和違反社會公德行為、誘導未成年人不良嗜好影響未成年人身心健康的；
2)不當評述自然災害、重大事故等災難的；
3)美化、粉飾侵略戰(zhàn)爭行為的；
4)法律、行政法規(guī)禁止，或可能對網絡生態(tài)造成不良影響的其他內容。
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